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【快乐语文】语文，应该让人更美好
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我喜欢课堂上的恣意挥洒，你来我往，分不出谁是老师，哪个又是学生，比如今天的课，我们摸着文字贴着文本行走。又是《秋天的怀念》，史铁生的这篇文章，我出示过很多次公开课，每次都是授课者“情感饱满的快要溢出来了”，徒儿们却是看起来“无动于衷”，更无从“感同身受”了。我想，问题还是出在教者，出在我身上。
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对于浸泡在苦难中，却始终微笑着去唱生活歌谣的史铁生，对于《我与地坛》《病隙碎笔》，我有太多的感受，我一直努力地想把这些感受一股脑儿全倒给学生，却忽略了最重要的一点：那只是我的感受，而不是孩子们自己的感受。
如何让孩子们透过字里行间去感受文字的力量，去捕捉他们自己的发现是这节课我必须要改变的。
很多老师把学习重点放在了对母亲人物的品析上，这样做不是不可以，但我认为不论什么途径，朗读也好，品析人物形象也好，最终指向应该是把握作者在文中丰富的情感意蕴。
如何感受作者复杂的情感？我把落脚点放在了细节描写。有人说，“史铁生的文字有一种苍凉的况味，是那种从炼狱中发出的不屈呐喊，是穿越苦难在风雨中翱翔的黑色海燕。”借助于语言和细节的品味进而把握作者的情感便是此次《秋天的怀念》的教学思路。3
抛出主问题后，孩子们的小手纷纷举起来。“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶'唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前:'北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。”“这一句中'挡在窗前’，说明母亲很细心，害怕秋天的落叶引发儿子不好的情绪，所以把落叶挡住了；'憔悴’的脸色说明母亲深受病痛的折磨……应该还有对儿子的担心，身体和精神上的双重折磨……”“在第一段中，有两个'悄悄地’，第三段又出现了一次，说明母亲理解儿子，理解他需要发泄自己的情绪，可她又担心着儿子，怕儿子想不开，所以不敢走远，一直听着儿子的动静……”“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说，这一句中打个两个动词'扑’和'抓’写出母亲面对儿子的自暴自弃非常痛心、焦虑，怕儿子真的想不开。”……孩子们的眼睛是犀利的，他们总是善于发现。
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“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”又一个孩子站起来，“老师，我觉得这个细节描写首先表达的是母亲全身心都在儿子身上，喜欢花的母亲眼里只有病中的儿子，导致花都死掉了，同时我觉得也是在暗示母亲的病，已经病入膏肓，我也想到了《合欢树》，那颗合欢树是母亲到劳动局去给我找工作，回来时从路边带回家来的。其实这里我可以理解为是一种生命的绽放……”我的可爱的孩子们啊，举一反三，由此及彼，篇篇打通，融合贯通……这不就是我们大语文的魅力吗？自责、愧疚、懊悔、感伤、压抑、沉痛的感情基调通过文字渐渐浮显出来，好在，用孩子们的话说，作者和妹妹明白了要“好好儿活……”，才是对地下母亲最深情的告慰。当有了这种真实的感受后，再来朗读课文，我们的分角色“母子对话”将课堂推向了高潮。品析和朗读其实是一体的，把这两者打通了，语文教学也就容易了。
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自己发现的终将会留下深深的烙印，我也坚信，作者那种“世界以痛吻我，而我报之以歌”的豁然、达观的宁静，以及对于生命的感悟已经在孩子们心里埋下了一颗种子，假以时日，这颗种子一定会生根、发芽，成为他们生命中的那束光。这，也是语文的魅力；语文，应该让人更美好。——2021.9.23夜
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